Программа обучения + тесты по биологии для школы.zip

Технологическая карта №5 (продолжение)

|Познавательные |1. Проведите исследование по определению физических |

|задания |свойств белков, жиров и углеводов. Приведите в порядок |

| |рабочее место. Оформите полученные результаты в тетради.|

| | |

| |Лабораторная работа |

| |«Определение физических свойств белков, жиров и |

| |углеводов (крахмал, сахар)» |

| |Обсудите, какие физические свойства этих веществ можно |

| |исследовать и каким способом. Занесите полученные данные|

| |в таблицу. |

| | |

| |Белок |

| |Жир |

| |Угле |

| |воды |

| | |

| |Сахароза |

| |Крахмал |

| |1. 2. 3. 4. 5. |

| |2. 3. |

| |Состояние Растворимость Цвет Запах |

| |Вывод: |

| |Проверьте сбо! Выполните тес 1. Все органич 2. Жиры явля|

| | |

| |1 знания — от т. юские вещесп ются источни |

| |гветьте на воп |

| |ва хорошо рас ком энергии и |

| |эосы в учебни |

| |творяются в в воды (да). |

| |ке на с. 15. оде (нет). |

| | |

| |ть | | | | |

| | | | | | |

| |Вывод: |

| |2. Проверьте свои знания – ответе на вопросы в учебнике |

| |на стр. 15 |

| |3. Выполните тест: |

| |1. все органические вещества хорошо растворяются в воде |

| |(нет). |

| |2. жиры являются источником энергии и воды (да). |

| |3. Химические элементы в клетке — совсем другие, чем в |

| |неживой природе (нет). |

| |4. Железо накапливается в яблоках, а йод — в морской |

| |капусте (да). |

| |5. Одни и те же элементы входят в состав живой и неживой|

| |природы, что свидетельствует об их единстве (да). |

| |6. Самое распространенное неорганическое вещество — вода|

| |(да). |

| |7. Чем активнее работает орган, тем в его клетках меньше|

| |воды (нет). |

| |8. Гемоглобин — это красный белок нашей крови (да). |

| |9. Чтобы быть здоровым, человек должен в сутки получать |

| |с едой 100 г белка (да). |

| |10. Углеводы нужны только растениям (нет). |

| |11. Нуклеиновые кислоты осуществляют хранение и передачу|

| |наследственных признаков (да). |

| |12. В состав клетки входят органические и неорганические|

| |вещества (да). |

|Организация |Проводят исследование свойств органических веществ, |

|деятельности |заполняют таблицу, отвечают на вопросы в учебнике, |

|учащихся |выполняют тест. |

|Развитие умений |Высказывать гипотезу, оценивать результат опыта, |

|учащихся |устанавливать межпредметные связи, пользоваться |

| |лабораторным оборудованием, выполнять правила техники |

| |безопасности, использовать и предъявлять имеющиеся |

| |знания, у |

|Основные понятия|Физические свойства вещества, белки, жиры, углеводы, |

|и термины урока |крахмал, » 1, хароза. Органические вещества и |

| |неорганические, химический элемент. |

Технологическая карта Л" 5 (продолжение)

|Тема урока |ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ |

|Источники |Основные: учебник, с. 15; вода, мука, растительное масло,|

|информации |семена подсолнечника, клубень картофеля, кусочки марли и |

| |бумаги, пипетки. Дополнительные: справочники по свойствам|

| |веществ. |

|Домашнее задание|— |

| | |

|Оценки за урок |Всем оценки за тест; 2-3 оценки за оформление результатов|

| |лабораторной работы; 4-5 тетрадей на проверку. |

| |Технологическая карта Л? 6 |

|Тема урока |КЛЕТКА — ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ЧАСТИЦА ЖИВОГО |

|Планируемые |Учащиеся узнают, в каких формах на Земле существует |

|результаты |жизнь, строение клетки. |

|Личностная |У человека 46 хромосом: 23 — от матери и 23 — от отца. |

|значимость |Большее или меньшее число хромосом приводит к неизлечимым|

|изучаемого для |болезням. |

|школьника | |

|План урока |1. Разнообразие клеточных и неклеточных форм жизни. 2. |

| |Общие черты строения клетки. 3. Особенности строения |

| |ядра. 4. Закрепление изученного материала (по терминам |

| |урока). |

|Методы обучения |Частично поисковый. |

|Формы |Комбинированный. Лабораторная работа «Строение клетки». |

|организации | |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Организация работы с учебником, лабораторная работа, |

|деятельности |эвристическая беседа, рисунок контуров клетки на доске. |

|учителя | |

|Познавательные |1. Прочитайте первые два абзаца на с. 16 учебника и |

|задания |составьте в тетради схему форм жизни. Дайте краткую |

| |характеристику каждой группы и приведите примеры |

| |представителей. |

| |Живое |

| |Неклеточные Клеточные формы жизни формы жизни |

| |Безъядерные организмы Ядерные организмы (бактерии, |

| |сине-зеленые (грибы, растения, водоросли) животные) |

| |2. Настройте микроскоп и приготовьте препарат кожицы |

| |лука. Сделайте рисунок в тетради. Назовите хорошо видимые|

| |части клетки. 3. Зная функции нуклеиновых кислот, |

| |подумайте, какую роль может играть в клетке ядро. 4. |

| |Подумайте, почему в половых клетках одинарный набор |

| |хромосом, а в клетках тела — двойной? Что будет, если |

| |изменится набор хромосом? |

Технологическая карта Л° 6 (продолжение)

|Тема урока |КЛЕТКА — ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ЧАСТИЦА ЖИВОГО |

|Организация |Читают текст учебника и составляют схему, дают |

|деятельности |характеристику и приводят примеры, настраивают микроскоп,|

|учащихся |готовят препарат, делают учебный рисунок, обсуждают |

| |строение, состав и функции ядра и хромосом, обсуждают |

| |возможность нарушения хромосомного набора. |

|Развитие умений |Работать с микроскопом, готовить препарат, составлять |

|учащихся |схему при помощи текста учебника, работать в заданном |

| |темпе, обсуждать проблему, делать учебный рисунок. |

|Основные понятия|Клеточные формы жизни, вирусы, ядерные и безъядерные |

|и термины урока |организмы, препарат, микроскоп, ядро, ядрышко, |

| |нуклеиновые кислоты, ДНК, гомо-логичные хромосомы, |

| |одинарный и двойной набор хромосом. |

|Источники |Основные: учебник, с. 16, 19; микроскоп, предметное и |

|информации |покровное стекла, лук, баночка с водой, пипетка, йод, |

| |салфетка, таблица. Дополнительные: научно-популярная |

| |литература по теме, видеофрагмент о многообразии клеток. |

|Домашнее задание|Учебник, с. 16, 19. |

| | |

|Оценки за урок |1-2 оценки за задание .№ 1; 3-5 оценок за лабораторную |

| |работу и задание № 3; 4-5 тетрадей на проверку. |

Технологическая карта Л" 7

|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ КЛЕТКИ. СРАВНЕНИЕ |

| |РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК |

|Планируемые |Учащиеся узнают особенности строения и функции органоидов|

|результаты |клетки, отличая растительные клетки от животных. |

|Личностная |Создание электронного микроскопа дало возможность |

|значимость |увеличения в миллион раз; в клетке обнаружили органоиды, |

|изучаемого для |о которых ранее ученые и не догадывались, т. е. познание |

|школьника |мира бесконечно. |

|План урока |1. Методы изучения клетки, их совершенствование с |

| |развитием науки и появление новых технологий. 2. |

| |Клеточные оболочки. Мембрана — особенности строения и |

| |функции. 3. Внутренняя среда клетки. Цитоплазма. 4. |

| |Органоиды: сеть канальцев, аппарат Гольджи, лизосомы, |

| |рибосомы, митохондрии, клеточный центр. 5. Особенности |

| |клеток растений. Хлоропласты. Вакуоли. 6. Закрепление |

| |изученного материала (учебник, с. 22). |

|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. |

|Формы |Комбинированный урок. |

|организации | |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Рассказ, организация работы с учебником и тетрадью, |

|деятельности |эвристическая беседа, выполнение учебного рисунка. |

|учителя | |

Технологическая карта № 7 (продолжение)

|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ КЛЕТКН. СРАВНЕНИЕ |

| |РАСТИТЕЛЬНОЙ И ЖИВОТНОЙ КЛЕТОК |

|Познавательные |1. Сравните рисунок клетки в учебнике на с. 18-19 с тем, |

|задания |что вы видели в микроскоп. Чем вы можете объяснить |

| |разницу? 2. Подумайте, какой должна быть клеточная |

| |мембрана и какие функции выполнять (учебник, с. 16, 20). |

| |3. Выполните вместе с учителем учебный рисунок по |

| |строению клетки. Постарайтесь из рассказа учителя понять |

| |функции каждого органоида. 4. Сравните клетку растения и |

| |животного. Найдите черты сходства и различия. |

|Организация |Обсуждают проблему, выявляют связь между строением и |

|деятельности |функциями клеточной мембраны, делают учебный рисунок в |

|учащихся |тетради, рассматривают рисунок в учебнике на с. 18-19, |

| |сравнивают строение клеток, отвечают на вопросы по |

| |изученному материалу. |

|Развитие умений |Выдвигать и обосновывать предположения, связывать |

|учащихся |строение клетки с выполняемой функцией, работать в |

| |заданном темпе, внимательно слушать, анализировать, |

| |делать учебный рисунок. |

|Основные понятия|Мембрана, фагоцитоз, пиноцитоз, сеть канальцев, |

|и термины урока |митохондрия, хлоропласт, лизосома, рибосома, аппарат |

| |Гольджи, клеточный центр. |

|Источники |Основные: учебник, с. 16-20, 22; таблицы, транспаранты |

|информации |для графо-проектора, диафильм, фотография электронного |

| |микроскопа. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. |

| |Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 6-10. |

|Домашнее задание|Учебник, с. 16-20. Сообщение о вирусных заболеваниях: |

| |грипп, гепатит, бешенство, СПИД. |

|Оценки за урок |5-6 оценок за задания № 1, 2, 4; 8-10 тетрадей на |

| |проверку. |

Технологическая карта Л° 8

|Тема урока |ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ |

| |СОСТАВУ КЛЕТКИ |

|Планируемые |Учащиеся показывают степень усвоения изученного материала|

|результаты |и конкретизируют свои знания о вирусах, профилактике |

| |вирусных заболеваний. |

|Личностная |«Ну, подумаешь, укол. Укололся—и пошел». А если этим |

|значимость |шприцем пользовался человек, больной СПИДом? |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Тест по изученному материалу. 2. Открытие вирусов, |

| |особенности их строения. 3. Вирусы растений, животных, |

| |человека и бактерий (сообщения учащихся). 4. Профилактика|

| |вирусных заболеваний. |

Технологическая карта Л? 8 (продолжение)

| |Тема урока |ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ |

| | |СОСТАВУ КЛЕТКИ |

| |Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. |

| |Формы |Диалог. |

| |организации | |

| |учебной | |

| |деятельности | |

| |Приемы |Проведение теста, обсуждение проблемы вирусных |

| |деятельности |заболеваний, их профилактика. |

| |учителя | |

| |Познавательные |1. Выполните тест (ответы: 1в, 2в, 36, 46, 5а, 6а, 76, |

| |задания |8в). / 1. В состав клетки входят: а) вода и минеральные |

| | |соли; б) вода и органические вещества; в) органические и |

| | |неорганические вещества. |

| | |2. Носителями наследственной информации являются: а) |

| | |белки и углеводы; б) белки и нуклеиновые кислоты; в) |

| | |нуклеиновые кислоты. |

| | |3. Сходство химического состава и клеточное строение |

| | |растений и животных говорит: а) об их происхождении от |

| | |неживой природы; б) о единстве органического мира; в) о |

| | |происхождении животных от растений. |

|е| |Сы&>. .. -о |

|"| | |

| | | |

|Г| |4. Все клетки животных организмов: а) только ядерные; б) |

|г| |могут быть ядерные и безъядерные; в) только безъядерные. |

| | |5. Половые клетки имеют: а) одинарный набор хромосом; б) |

|и| |двойной набор хромосом; в) могут иметь одинарный и |

| | |двойной набор хромосом. |

|ы| |6. Растительные клетки, в отличие от животных, имеют: а) |

|ы| |хлоропласты, вакуоли, оболочку из клетчатки; б) |

| | |хлоропласты и вакуоли; в) вакуоли и оболочку. |

| | |7. Вирусы — неклеточные формы жизни — могут поражать: а) |

| | |бактерии; б) бактерии, растения, животных, человека; в) |

| | |животных, человека. |

| | |8. Энергия в клетке образуется и накапливается: а) в |

| | |цитоплазме; б) в ядре; в) в митохондриях. |

| | |2. Почему Д. И. Ивановский дал название «вирус» (яд) |

| | |возбудителю болезни табака? |

| | |3. Пользуясь своими знаниями и материалами сообщений |

| | |товарищей, |

| | |приведите примеры вирусов. |

Технологическая карта Л" 8 (продолжение)

|Тема урока |ВИРУСЫ. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО СТРОЕНИЮ И ХИМИЧЕСКОМУ |

| |СОСТАВУ КЛЕТКИ |

|Познавательные |Вирусы бактерий растений животных человека |

|задания |Рассмотрите строение бактериофага на с. 21 учебника. |

| |4. Подумайте и предложите меры профилактики гриппа, |

| |гепатита, бешенства, СПИДа. |

|Организация |Выполняют тест по изученному ранее материалу, обсуждают |

|деятельности |историю открытия и особенности строения вируса, приводят |

|учащихся |примеры вирусных заболеваний и правила их предупреждения.|

| | |

|Развитие умений |Показывать имеющиеся знания, обсуждать проблему, |

|учащихся |использовать дополнительную информацию, соблюдать правила|

| |здорового образа жизни. |

|Основные понятия|Неклеточные формы жизни, вирус, бактериофаги, ДНК, РНК. |

|и термины урока |гепатит, бешенство, грипп, СПИД. |

|Источники |Основные: учебник, с. 21; таблица. Дополнительные: |

|информации |брошюры о вирусных заболеваниях, материалы телепередач и |

| |других средств массовой информации; Д. И. Трайтак. |

| |Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 236-239. |

Домашнее задание

Повторить материал о хромосомах. Учебник, с. 19, нуклеиновые кислоты.

Оценки за урок

Всем оценки за тест; 4-5 оценок за сообщения и выполнение познавательных

заданий; 4-5 тетрадей на проверку.

Технологическая карта Л? 9

|Тема урока |ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ |

|Планируемые |Учащиеся узнают механизм деления клетки, понимают |

|результаты |получение клетками наследственной информации. |

|Личностная |Строго упорядоченно делятся нормальные клетки, раковые |

|значимость |клетки делятся постоянно, и возникает опухоль. |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Актуализация знаний, постановка проблемы. 2. Деление |

| |клеток — важнейшее их свойство. 3. Митоз и мейоз — |

| |основные типы деления клеток. 4. Состояние клетки между |

| |двумя делениями. 5. Основные фазы митоза, особенности |

| |каждой из них. 6. Закрепление изученного материала |

| |(учебник, с. 28). |

(М о»

Технологическая карта Л8 9 (продолжение)

Тема урока

ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ

Методы обучения

Проблемный. За счет чего растет организм — вырастают его клетки или

возрастает их количество?

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя

Организует опрос, постановку проблемы, просмотр видеофильма или

диафильма, демонстрацию микропрепаратов, выполняет учебный рисунок.

Познавательные задания

1. Опрос.

1. На доске выпишите признаки, характерные для живого, кратко расскажите

о тех признаках, которые уже изучили.

2. На доске начертите схему классификации форм жизни. Дайте краткую

характеристику особенностей строения клеток.

3. Что вы знаете о нуклеиновых кислотах, хромосомах и их функциях? Какие

хромосомы называют гомологичными?

2. Выскажите ваше мнение по проблеме урока. Просмотрев видеофрагмент,

скорректируйте вашу точку зрения.

3. Выполните рисунки фаз митоза, опишите, что происходит в каждой фазе,

сделайте вывод.

4. Можно и даже нужно дать учащимся задание; найдите, что в учебнике на с.

24-25 нарисовано неправильно.

1. Лучше рисовать четное число хромосом (половина—материнские, половина —

отцовские).

2. Лучше использовать два цвета, например красный (отцовские хромосомы) и

синий (материнские гомологичные хромосомы). Непонятно, чьи хромосомы

зеленого цвета.

3. Нити веретена деления прикрепляются к первичным перетяжкам хромосом, а

не к их концам.

Организация деятельности учащихся

Слушают ответы товарищей и анализируют их,' смотрят видеофрагмент и

обсуждают проблему урока, читают текст на с. 24 учебника и сравнивают митоз

и мейоз, обсуждают процессы, происходящие в клетке между ее делениями,

рисуют в тетрадях фазы митоза, пользуясь рисунком учителя на доске.

Развитие умений учащихся

Внимательно слушать, читать текст, обсуждать проблему, выполнять учебный

рисунок, рассказывать по рисунку, делать вывод.

Основные понятия и термины урока

Деление клетки, митоз, мейоз, хромосомы, хроматиды, клеточный центр,

гомологичные хромосомы, веретено деления, дочерние клетки. двойной набор

хромосом, удвоение ДНК.

Источники информации

Основные: учебник, с. 24-25; таблица, динамическое пособие,

видеофрагмент, микропрепараты фаз митоза, микроскоп, цветные мелки.

Домашнее задание Учебник, с. 24-25, рисунок в тетради.

ю 1 Оценки за урок 3 оценки за опрос; 3-4 оценки за тетради.

|со |, |Технологическая карта Л? 10 |

|оо | | |

| |Тема урока |МЕЙОЗ, ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ |

| |Планируемые |Учащиеся узнают особенности мейоза, понимают его значение|

| |результаты |для образования половых клеток. |

| |Личностная |Теперь понятно, почему у ребенка есть признаки отца и |

| |значимость |матери. |

| |изучаемого для | |

| |школьника | |

| |План урока |1. Проверка знаний об особенностях митоза. 2. Основные |

| | |отличия мейоза от митоза. 3. Особенности первого деления |

| | |мейоза. 4. Особенности второго деления мейоза, его |

| | |результаты. 5. Биологическое значение мейоза. 6. |

| | |Закрепление изученного материала (учебник, с. 28-29). |

| |Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Почему при слиянии двух |

| | |половых клеток образуется клетка с двойным набором |

| | |хромосом? |

| |Формы |Комбинированный урок. |

| |организации | |

| |учебной | |

| |деятельности | |

| |Приемы |Проверка изученного материала, рассказ с помощью рисунка |

| |деятельности |на доске, обсуждение и подведение итогов урока с |

| |учителя |использованием динамического пособия. 1 |

| | | |

| | |—— 1 |

| |Познавательные |1. Письменный опрос. Нарисуйте фазы митоза и сделайте |

| |задания |вывод (можно дать трафарет с контурами клеток). 2. |

| | |Используя динамическую модель или рисунок учителя на |

| | |доске, проследите за поведением хромосом. Обратите |

| | |внимание: где возникают новые комбинации хромосом? Какое |

| | |значение имеет обмен информацией между хромосомами? Не |

| | |потому ли дети наследуют признаки обоих родителей? 3. |

| | |Сколько клеток образуется в результате мейоза? С каким |

| | |набором хромосом? Ответьте на проблемный вопрос урока. |

| |Организация |Выполняют рисунок, внимательно слушают рассказ учителя, |

| |деятельности |решают проблему урока, используя динамическое пособие, |

| |учащихся |моделируют мейоз, делают вывод о его биологическом |

| | |значении. |

| |Развитие умений |Четко воспроизводить учебный рисунок, внимательно |

| |учащихся |слушать, анализировать информацию, сравнивать, делать |

| | |вывод. |

| |Основные понятия|Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен |

| |и термины урока |участками хромосом. Удвоение хромосом, двойной и |

| | |одинарный набор хромосом. |

| |Источники |Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, |

| |информации |цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: |

| | |материалы средств массовой информации о «банках» тканей, |

| | |клонировании растений, животных. |

| |Домашнее задание|Учебник, с.26-27, 28-29. |

| | | |

|ы |Оценки за урок |Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за |

|(0 | |познавательные задания №2,3. |

|, |Технологическая карта Л° 10 |

|Тема урока |МЕЙОЗ, ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ |

|Планируемые |Учащиеся узнают особенности мейоза, понимают его значение|

|результаты |для образования половых клеток. |

|Личностная |Теперь понятно, почему у ребенка есть признаки отца и |

|значимость |матери. |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Проверка знаний об особенностях митоза. 2. Основные |

| |отличия мейоза от митоза. 3. Особенности первого деления |

| |мейоза. 4. Особенности второго деления мейоза, его |

| |результаты. 5. Биологическое значение мейоза. 6, |

| |Закрепление изученного материала (учебник, с. 28-29). |

|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Почему при слиянии двух |

| |половых клеток образуется клетка с двойным набором |

| |хромосом? |

|Формы организации|Комбинированный урок. |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Проверка изученного материала, рассказ с помощью рисунка |

|деятельности |на доске, обсуждение и подведение итогов урока с |

|учителя |использованием динамического пособия. ' |

| | |

|Познавательные |1. Письменный опрос. Нарисуйте фазы митоза и сделайте |

|задания |вывод (можно дать трафарет с контурами клеток). 2. |

| |Используя динамическую модель или рисунок учителя на |

| |доске, проследите за поведением хромосом. Обратите |

| |внимание: где возникают новые комбинации хромосом? Какое |

| |значение имеет обмен информацией между хромосомами? Не |

| |потому ли дети наследуют признаки обоих родителей? 3. |

| |Сколько клеток образуется в результате мейоза? С каким |

| |набором хромосом? Ответьте на проблемный вопрос урока. |

|Организация |Выполняют рисунок, внимательно слушают рассказ учителя, |

|деятельности |решают проблему урока, используя динамическое пособие, |

|учащихся |моделируют мейоз, делают вывод о его биологическом |

| |значении. |

|Развитие умений |Четко воспроизводить учебный рисунок, внимательно |

|учащихся |слушать, анализировать информацию, сравнивать, делать |

| |вывод. |

|Основные понятия |Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен |

|и термины урока |участками хромосом. Удвоение хромосом, двойной и |

| |одинарный набор хромосом. |

|Источники |Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, |

|информации |цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: |

| |материалы средств массовой информации о «банках» тканей, |

| |клонировании растений, животных. |

|Домашнее задание |Учебник, с. 26-27, 28-29. |

|Оценки за урок |Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за |

| |познавательные задания №2,3. |

| |Технологическая карта Л° 11 | |

|Тема урока |ТКАНИ РАСТЕНИЙ | |

|Планируемые |Учащиеся узнают виды тканей растений и особенности их | |

|результаты |строения в зависимости от выполняемых функций. | |

|Личностная |Образовательная ткань находится на верхушке побега, | |

|значимость |кончике корня; прищипывая их, можно управлять ростом | |

|изучаемого для |растения. Например, бон-сай (карликовые деревья). | |

|школьника | | |

|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Одноклеточные и | |

| |многоклеточные организмы. 3. Определение понятия | |

| |«ткань», межклеточное вещество. 4. Образовательная | |

| |ткань, ее расположение у растений. 5. Особенности | |

| |покровной ткани, связанные с функциями. 6. Проводящая, | |

| |основная, механическая ткани, особенности их строения и | |

| |функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, | |

| |с. 36). | |

|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Одинаковы ли по строению| |

| |все клетки в многоклеточном организме растений? | |

|Формы организации|Лабораторная работа «Ткани растений». | |

|учебной | | |

|деятельности | | |

|Приемы |Постановка проблемы урока, организация лабораторной | |

|деятельности |работы, подведение итогов. | |

|учителя | | |

| | | |

|Познавательные |1. Подумайте, все ли клетки в многоклеточном организме | |

|задания |одинаковы по строению. Ответ обоснуйте. 2. Найдите в | |

| |учебнике на с. 30 определение ткани, выпишите в тетрадь | |

| |виды тканей растений. 3. Рассмотрите готовые | |

| |микропрепараты тканей, сделайте необходимые зарисовки, | |

| |сформулируйте вывод о связи строения клеток с | |

| |выполняемой функцией. 4. Ответьте на проблемный вопрос | |

| |урока. | |

|Организация |Обсуждают проблему, используя учебник, составляют план | |

|деятельности |лабораторной работы, рассматривают микропрепараты (если | |

|учащихся |их мало, лабораторную работу можно заменить | |

| |демонстрацией), зарисовывают ткани, делают вывод о связи| |

| |строения и функции. | |

|Развитие умений |Обсуждать, выделять из текста термины, работать с | |

|учащихся |микроскопом, выполнять учебный рисунок, делать вывод, | |

| |сотрудничать, работать в заданном темпе. | |

|Основные понятия |Ткань, межклеточное вещество, образовательная, | |

|и термины урока |покровная, механическая, проводящая, основная ткани. | |

|Источники |Основные: учебник, с. 30-31; микроскоп, микропрепараты | |

|информации |тканей, комнатное растение. Дополнительные: репродукции | |

| |бонсай, регулярных парков, подстриженных кустарников. | |

|Домашнее задание |Учебник, с.30-31. | |

|Оценки за урок |1-2 оценки за познавательные задания № 1, 2, 4; 5-6 | |

| |тетрадей на проверку. | |

| |Технологическая карта М 12 | |

|Тема урока |ТКАНИ ЖИВОТНЫХ | |

|Планируемые |Учащиеся узнают особенности строения и функции тканей | |

|результаты |животных. | |

|Личностная |Организм человека состоит всего из четырех групп тканей.| |

|значимость |Существуют «банки» тканей. | |

|изучаемого для | | |

|школьника | | |

|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Основные типы тканей | |

| |животных. 3. Эпителиальная ткань, ее расположение и | |

| |функции. 4. Особенности соединительных тканей. 5. Виды | |

| |мышечной ткани, ее функции. 6. Нервная ткань, ее | |

| |функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, | |

| |с. 36, 37). | |

|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Отличаются ли ткани | |

| |растений от тканей животных? | |

|Формы организации|Лабораторная работа «Ткани животных». | |

|учебной | | |

|деятельности | | |

|Приемы |Организация краткого повторения изученного материала, | |

|деятельности |организация лабораторной работы, подведение итогов. | |

|учителя | | |

| |. д^. | |

| | | |

|Познавательные |1. Что такое ткань? Какие виды тканей есть у растений? | |

|задания |Какие функции выполняет каждый вид ткани? | |

| |2. Подумайте, отличаются ли ткани животных от тканей | |

| |растений? Пользуясь учебником, с. 32-34, выпишите виды | |

| |тканей животных'. Рассмотрите микропрепараты этих | |

| |тканей. Сделайте вывод о связи строения и функции | |

| |клеток. Ответьте на проблемный вопрос урока. | |

|Организация |Показывают имеющиеся знания, обсуждают проблему урока, | |

|деятельности |выписывают термины из текста параграфа, подбирают и | |

|учащихся |рассматривают микропрепараты, зарисовывают ткани, делают| |

| |вывод о связи строения и функции. | |

|Развитие умений |Сотрудничать, осуществлять выбор, работать в заданном | |

|учащихся |темпе, обсуждать проблему. Использовать текст учебника | |

| |для составления плана лабораторной работы. | |

|Основные понятия |Ткань эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная, | |

|и термины урока |возбудимость, проводимость, сократимость, гладкая, | |

| |поперечно-полосатая, сердечная, костная, хрящевая, | |

| |жировая ткани. | |

|Источники |Основные: учебник, с. 32-35; микроскоп, микропрепараты | |

|информации |тканей, таблица, видеофильм. Дополнительные: материалы | |

| |средств массовой информации о пересадке тканей. | |

|Домашнее задание |Учебник, с.32-35. | |

|Оценки за урок |1 оценка за опрос; 4-5 оценок за оформление лабораторной| |

| |работы в тетради. | |

Технологическая карта Л° 13

ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ

Тема урока

Планируемые результаты

Учащиеся показывают имеющиеся знания и сформированность интеллектуальных

умений, узнают, что такое орган на примере цветкового растения.

_____________________________

Проявить настойчивость, целеустремленность и максимально

успешно

Личностная значимость изучаемого для выполнить проверочную работу.

школьника

План урока

1. Срезовая работа по изученному материалу.

2. Актуализация знаний из курса природоведения об органах цветкового

растения.

3. Практическая работа с гербарием.

4. Закрепление изученного материала.

Частично поисковый, диагностика.

Методы обучения

Контрольно-учетный урок.

формы организации учебной деятельности

Приемы деятельности учителя

Проведение срезовой работы по вариантам, эвристическая беседа, орга

низация практической работы.

Познавательные за- 1. Выполнить свой вариант срезовой работы, используя

рисунки на доске. Ответы должны быть четкие и краткие, только на

поставленный вопрос.

дания

| |Срезовая работа (п |•имерный вариант) |

| |I вариант |II вариант |

| |1. Перечислите органические|1. Что такое вирус? |

| |вещества клетки. |2. Какие органоиды клетки |

| |2. Роль нуклеиновых кислот |отвечают за передачу |

| |в клетке. |наследственных признаков? |

| |8. Пользуясь рисунком на |3. Пользуясь рисунком на |

| |доске, дорисуйте фазу |доске, подпишите органоиды |

| |митоза. |клетки. |

| |4. Выберите из приведенных |4. Выберите из приведенных |

| |примеров ткани, характерные|примеров ткани, характерные |

| |для растений. 1 — нервная, |для животных. |

| |2 — покровная, 3 — |5. Назовите органоиды, |

| |эпителиальная, 4 — |характерные только для |

| |проводящая, 5 — мышечная, 6|клетки растения. |

| |— образовательная. |6. Какое значение имеет |

| |5. Назовите признаки, |мейоз? |

| |характерные для живого. |7. Что случится с |

| |6. Какое значение имеет |организмом, если перестанет |

| |митоз? |выполнять свои функции |

| |7. Что случится с |нервная ткань? |

| |организмом, если перестанет|ание следующих умений: 1 — |

| |выполнять свои функции |знать, чализировать, 5 — |

| |образовательная ткань? |обобщать, 6 — оце-=>ждое |

| |Задания рассчитаны на |умение ученика по 5-балльной|

| |формиров 2 — понимать, 3 — | |

| |применять, 4 — &г нивать, 7| |

| |— творить. Оценивается ке | |

Технологическая карта Л? 13 (продолжение)

| | | | |ЦВЕ |го |Н1 | | | |

|задания |е. ( |ел |де^ |на |пол |ся |ова |оценк|Такая |

| |форма |могае|учит|оказы|ать |икам |1ффе|е |ную |

| |по |т ^ |елю |в |учен |дн ия|рен |циров|по-$ид|

| |ра ных|я |лле!|ьнь |умен | |сист|индив| |

| |заня |тий. | | | | |ем | | |

| | | | | |ать | |ь | |итогов|

| | | | | | | | | |ая |

| | | | | | | | | |а |

| |Иванов|5 4 3|5 5 |4 5 4|3 5 2|2 2 5|3 5 |4 4 3|3,71 |

| |Петров| |3 | | | |5 | |4,29 |

| |а |уясь |ниям|13 |приро|эведе|I, |опред|3,57 |

| |Ильин |зна м|и в |курса|де |ния |дайт|ел |ение |

| |Пользы|! . |«сие|ор1 |». | |восп|ся |бни- |

| |нятия |пер |абз |ры из|ия я |жи | |и |е |

| | |е э |пля |расте| |ы |рас^|но |- |

| |3. |орган|Все |ни и?| | |? С | | |

| |Рассмс|ы. |ли | | | |чем | | |

| |ние ор|в у |ени | | | | | | |

| | | | | | | | | | |

|деятельности |дения,|ср |ую э|у, |ек |зна1 |из к|пр |е-азда|

| |мат( |ясь |ни ,|вь |ют |н! |рабо|р | |

| | |ом |у^ |т |. | | | | |

|Развитие умений |Уметь сравнивать, обобщать, оценивать, решать творческие |

|учащихся |задачи, работать в заданном темпе, применять знания на |

| |практике. |

|Основные понятия|Орган, система органов, корень, побег (стебель, лист, |

|и термины урока |почка), цветок, плод с семенами, низшие растения, высшие |

| |растения. |

|Источники |Основные: учебник, с. 38; комнатные растения, гербарий, |

|информации |таблица. Дополнительные: детская энциклопедия «Я познаю |

| |мир»: «Растения». |

|Домашнее задание|Учебник, с.38. |

| | |

|Оценки за урок |Всем — оценки за срезовую работу; 2-3 оценки за |

| |выполнение заданий № 1, 2. |

Технологическая карта М 14

|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ |

|Планируемые |Учащиеся углубляют знания об особенностях строения, видах|

|результаты |корней и их функциях. |

|Личностная |При пересадке комнатных растений необходимо сохранять ком|

|значимость |почвы, чтобы не повредить корневые волоски, а пикируя |

|изучаемого для |рассаду, следует прищипывать кончик корня, чтобы росли |

|школьника |боковые корни. Картофель необходимо окучивать, чтобы |

| |росли придаточные корни. |

Технологическая карта № 14 (продолжение)

Тема урока СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ

План урока

1. Краткий анализ срезовой работы.

2. Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке.

3. Корень как один из органов цветкового растения.

4. Особенности стержневой и мочковатой корневых систем.

5. Микроскопическое строение корня.

6. Видоизменение корней.

7. Закрепление изученного материала.

Методы обучения Частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок. Лабораторные работы «Строение корневых систем»,

«Микроскопическое строение корня».

Приемы деятельности учителя

Краткий анализ срезовой работы, организация лабораторных работ,

эвристическая беседа, проверка степени усвоения изученного.

Познавательные задания

1. Дайте определение органа. Покажите по таблице и на растении имеющиеся

органы.

2. Рассмотрите на гербарном материале виды и строение корневых систем.

Сделайте рисунки в тетради, подпишите виды корней.

3. Рассмотрите в микроскоп препарат «Клеточное строение кончика корня»,

сравните с рисунком на с. 42 учебника, выделите зоны корня, назовите их

функции.

4. Используя свой практический опыт, назовите функции корня. Запишите в

тетрадь.

5. Проверьте полученные на уроке знания, вставьте пропущенные слова:

1. Если нет главного корня, то корневая система называется

корни. корни. растений. ткань.

2. От главного корня отходят

3. От побега отрастают

4. Стержневая корневая система у

5. Кончик корня защищен _____

_. Это

6. Всасывают воду с минеральными солями

7. Корень растет за счет зоны

8. Самая длинная часть корня

9. Кроме всасывания, корень выполняет еще следующие

функции'

а)__________________.

б)_____________________.

в)

г)

Организация деятельности учащихся

Слушают устный ответ товарища, рассматривают гербарные экземпляры, рисуют

в тетради, рассматривают рисунки в учебнике, работают с микроскопом, делают

обобщения по уроку, закрепляют ранее изученное.

Развитие умений учащихся

Работать в заданном темпе, самостоятельно пользоваться раздаточным

материалом и учебником, извлекать нужную информацию, использовать личный

опыт, применять в практической деятельности полученные знания.

Технологическая карта Л" 14 (продолжение)

|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ |

|Основные понятия|Стержневая и мочковатая корневые системы, главный, |

|и термины урока |боковой, придаточный корни, видоизменения корней, |

| |корневой чехлик. корневые волоски, зона роста, |

| |проведения. |

|Источники |Основные: учебник, с. 38-39, 42; гербарий корневых |

|информации |систем, таблица; микроскоп, микропрепарат «Клеточное |

| |строение кончика корня». Дополнительные: Д. И. Трайтак. |

| |Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С.19-28. |

|Домашнее задание|Учебник, с. 38, 42. |

| | |

|Оценки за урок |1 оценка за устный ответ; 3-4 оценки за задания № 2, 3, |

| |4. |

Технологическая карта № 15

|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ | |

|Планируемые |Учащиеся углубляют знания о внешнем строении побега, о | |

|результаты |строении почки как зачаточного побега. | |

|Личностная |Почка так мала, но ее строение совершенно: весной из нее| |

|значимость |разовьется молодой побег или цветок — новые формы жизни.| |

|изучаемого для | | |

|школьника | | |

|/ План урока |1. Тест по домашнему заданию. ( 2. Побег, его основные | |

| |части, их значение в жизни растений. ( 3. Расположение | |

| |почек на стебле. 1 4. Виды почек. 5. Строение листовой | |

| |почки. 6. Закрепление изученного материала. | |

|Методы обучения |Частично поисковый. | |

|Формы организации|Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение и | |

|учебной |расположение почек». | |

|деятельности | | |

|Приемы |Организация проверки изученного на предыдущем уроке, | |

|деятельности |лабораторной работы, закрепление изученного материала. | |

|учителя | | |

|Познавательные |1. Если вы все поняли на предыдущем уроке, ответьте на | |

|задания |задания теста по теме «Корень». | |

| |1. Придаточные корни отходят: а) от главного корня; б) | |

| |от стебля; в) от боковых корней. | |

| |2. Съедобная часть моркови — это: а) корнеплод; б) | |

| |дыхательный корень; в) корень-подпорка. | |

Технологическая карта М 15 (продолжение)

СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ

Тема урока

Познавательные задания

3. Корневой чехлик образован:

а) механической тканью;

б) покровной тканью;

в) проводящей тканью.

4. Корневые волоски:

а) удерживают растение в почве;

б) всасывают растворы;

в) выделяют ненужные вещества.

5. Растворы поднимаются вверх к листьям по сосудам:

а) древесины;

б) коры;

в) кожицы.

5. Стержневая корневая система имеет:

а) главный корень;

б) главный и боковые корни;

в) главный и видоизмененные корни.

Ответы на вопросы, теста: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66.

2. Посмотрите на растение и назовите части побега, подумайте, какую роль

они играют в жизни растения.

3. Рассмотрите предложенные вам гербарии, растения. Какие вы видите почки,

как они располагаются, какое это имеет значение?

4. Рассмотрите почку в разрезе. Сделайте рисунок в тетради, пользуясь

рисунком (таблицей) на доске. Сделайте вывод. Почему почку называют

зачаточным побегом?

5. Если у вас нет вопросов, выполните тест.

1. Почка — это зачаточный побег, (да)

2. Почки бывают листовые и цветочные, (да)

3. Почки бывают верхушечные и боковые, (да)

4. В почке находится образовательная ткань, (да)

5. Чешуйки у всех почек липкие, (нет)

6. Побеги бывают летние, зимние и осенние, (нет)

7. Побег состоит из стебля и листьев, (нет)

8. Почки могут располагаться на стебле супротивно, поочередно, (да)

9. Если отрезать верхушечную почку, главный побег расти не будет.

(Да) 10. Клубень картофеля — это видоизмененный побег, (да)

Организация деятельности учащихся

Выполняют тест по домашнему заданию, обсуждают строение побега, проводят

лабораторную работу, зарисовывают строение и расположение почек, делают

вывод об их значении в жизни растения, отвечают на задания теста,

демонстрируя усвоение материала.

Развитие умений учащихся

Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, работать с раздаточным

материалом, делать выводы, видеть красоту растения, красоту почек — будущих

весенних побегов, цветов.

Технологическая карта Л" 15 (продолжение)

|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ |

|Основные понятия|Побег зимний, весенний, стебель, лист, почки — боковая и |

|и термины урока |верхушечная, листовая и цветочная, чешуйки, конус |

| |нарастания, зачаточный побег. |

|Источники |Основные: учебник, с. 40; ветки тополя, липы, бузины с |

|информации |почками, лупа, скальпель, препаровальная игла, диафильм, |

| |таблица, видеофрагмент распускающихся почек, листьев, |

| |цветов. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. |

| |Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 43-46. |

|Домашнее задание|Учебник, с.40. |

| | |

|Оценки за урок |По усмотрению учителя — за тесты и лабораторную работу. |

Технологическая карта № 16

СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА

Тема урока

Планируемые результаты

Учащиеся углубляют знания о жизненных формах растений, видах стеблей,

особенностях их строения и функциях.

Личностная значимость изучаемого для

\ школьника

План урока

Лианы растут не только в тропических лесах, но и у нас в огороде,

например — горох.

[pic]

1. Актуализация знаний.

2. Виды стеблей: травянистые, деревянистые, прямостоячие, лианы

укороченные. '

3. Жизненные формы растений: травы, кустарники, деревья.

4. Клеточное строение стебля.

5. Отличие стебля двудольных и однодольных растений.

6. Функции стебля как основной части побега.

7. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Частично поисковый, проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Практическая работа в группах.

Приемы деятельности учителя

Организация краткого повторения, работы с раздаточным материалом,

учебником, обсуждение проблемы, проведение теста.

Познавательные задания

1. Вспомните, что такое побег. Какие есть видоизмененные побеги? Приведите

примеры.

2. Рассмотрите предложенные вам наборы стеблей и разделите их на группы. По

каким признакам вы можете их классифицировать? Обоснуйте ответ^

3. Аккуратно разрежьте вдоль веточку бузины. Что вы видите? Какие слои?

Сравните с рисунком в учебнике на с. 42. Как вы думаете, какими тканями

образован каждый слой (с. 43)? Найдите отличия в строении у однодольного

травянистого растения (с. 43).

| |Технологическая карта Л° 16 (продолжение) |

|Тема урока |СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА |

|Познавательные |4. Сделайте вывод о значении стебля в жизни растения. |

|задания |5. Выполните задание—вставьте пропущенные слова (если не |

| |хватит времени, можно дать на следующем уроке). 1 |

| |г.тойлтт пп прочности бывают и ., |

| |0 У кустарник"", " птличие от дерева, стеблей. |

| | |

| |4 Ртрйотть рттяружтт покрыт |

| |5 Яд рч^ кямйия стебель растет в > образуя ————— |

| |кольца. |

| |^ П" ^"р^ ттрррлвигатотся вещества, поэтому снимать |

| |кпру кольцом |

| |7 р др°р^""" упрптттп развита ткань, поэтому она |

| |прочная. 8 По сосудам древесины снизу вверх поднимаются |

| |..,., . |

| |9 Дупло в дереве образуется, если выгнивает |

| |1П Стебель—это часть ' • |

|Чга^— . ,-„.-.. |6. После Отечественной войны 1812 года появилось очень |

|„.,-.,.. |много лубков, изображавших боевые подвиги русского |

| |народа. Что такое лубок? Из чего его делали? Из чего |

| |плели лапти? |

| | |

|Организация |Слушают ответ товарища, рассматривают и классифицируют |

|деятельности |стебли, ' обосновывают свой вариант ответа, рассматривают|

|учащихся |разрез побега, сравнивают с рисунками учебника, |

| |используют ранее изученный материал о тканях, делают |

| |вывод. |

|Развитие умений |Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, |

|учащихся |самостоятельно работать в заданном темпе, сравнивать |

| |объекты, работать с рисунками и текстом учебника, |

| |анализировать, делать вывод. |

|Основные понятия |Стебель, деревянистый, травянистый, жизненные формы, |

|и термины урока |однодольные и двудольные растения, кора, луб, камбий, |

| |древесина, сердцевина, проводящий пучок, лианы. |

|Источники |Основные: учебник, с. 39, 42-43; таблица, ветки растений,|

|информации |кусочки побега бузины, бритва или скальпель; изделия из |

| |бересты, лыка, иллюстрации лубков. Дополнительные: Д. И. |

| |Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 46-58. |

|Домашнее задание |Учебник, с. 39, 42-43; подготовить сообщения о значении |

| |цветка. Используя дополнительную литературу, найти |

| |легенды о цветках. |

|Оценки за урок |1 оценка за устный ответ; 4-5 оценок за задания № 2, 3, 4|

| |и по выбору — за задания № 5, 6. |

Технологическая карта Л" 17

|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА |

|Планируемые |Учащиеся углубляют знания о внешнем строении и функциях |

|результаты |листа. |

|Личностная |Листья разнообразны, некоторые человек может употреблять |

|значимость |в пищу. В листьях происходит фотосинтез, который |

|изучаемого для |необходим для жизни на Земле. |

|школьника | |

|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Особенности внешнего строения |

| |листа. 3. Разнообразие листьев: сидячие и черешковые, |

| |простые и сложные, видоизмененные. 4. Положение листьев |

| |на стебле. 5. Клеточное строение листа. 6. Значение листа|

| |в жизни растения. 7. Закрепление изученного материала. |

|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. ' ' : |

|Формы |Работа в группах. Лабораторная работа «Простые и сложные |

|организации |листья». |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Организация лабораторной работы, поэтапного закрепления |

|деятельности |изученного, обсуждение значения листьев в жизни растения |

|учителя |и биосфере. |

Познавательные задания

Организация деятельности учащихся

Развитие умений учащихся

Основные понятия и термины урока

1. Рассмотрите внимательно предложенные "»ам листья, разделите их на

ГПУППЬТ ЭТ пйт^стрттетто п/\ 1уотуг*м-*т ттт^т-»-.»»»- ь"--- —— -

группы и объясните, по какому принцг

""^ их классифицировали.

'щст. Подпиши-\

/'^„„.^_ -.,=--—--"--

Ответ обоснуйте.

2. Зарисуйте в тетради черешковый, си/

те рисунки. /

[pic]

3. Рассмотрите на растении или герб» стьев. Сравните с расположение!» вы,

что такое мозаика? Листовая Почему все листья должны бьг

4. Внимательно выслушайте рас ста и объясните, какими тг лист в жизни

растения?

5. Как вы понимаете, в чем тений?

Работают с раздаточш вают свое решение, делу листьев и почек, слуу

листьев.

Работать в заду вать и обосновыв^

Сидячий, чеу ние, прилисту

| |Технологическая карта №17 (продолжение) |

|Тема урока |СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА |

|Источники |Основные: учебник, с. 38-39, 43; комнатные растения, |

|информации |наборы листьев в конвертах, гербарные экземпляры |

| |растений, таблицы, видеофрагмент о функциях листа. |

| |Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы.|

| |Лишайники. С. 29-42. |

|Домашнее задание|Учебник, с.38-39, 43. |

| | |

|Оценки за урок |6-7 оценок по усмотрению учителя. |

Технологическая карта Л° 18

|Тема урока |ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ |

|Планируемые |Учащиеся углубляют знания о строении цветка, соцветий, их|

|результаты |значении в жизни растения. |

|Личностная |Ромашка, гвоздика — это соцветия, в них масса цветков, а |

|значимость |тюльпан, роза — это один цветок. |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Опрос по изученному материалу. . 2. Цветок — орган |

|1 |размножения. |

3. Особенности строения околоцветника, его значение в

жизни растения.

4. Главные части цветка: тычинки и пестик.

5. Соцветия, их многообразие, значение в жизни растения.

6. Закрепление изученного материала.

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности

Частично поисковый, проблемный. Что является главной частью цветка?

Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение цветка».

Приемы деятельности учителя

Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, обобщение

изученного на уроке.

Познавательные задания

1. Кратко проанализируйте и оцените ответы учащихся у доски.

1. Подпишите на доске рисунок «Строение листа».

2. Рассортируйте по группам предложенные листья. Результат обоснуйте.

3. По таблице или рисунку в учебнике (с. 43) расскажите о внутреннем

строении листа, назовите ткани, его образующие. Где находится в листе

образовательная ткань? Или листья не растут?

4. Назовите функции листа. В чем заключается космическая роль зеленых

растений?

2. Лабораторная работа «Строение цветка».

1. Рассмотрите цветок, держа его за цветоножку. Обратите внимание на его

размеры, окраску, запах, количество частей, подумайте о его значении для

жизни растения.

Технологическая карта Л° 18 (продолжение)

ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ

Тема урока

Познавательные задания

2. Аккуратно на листке бумаги отделите околоцветник. !

3. Выделите главные части цветка: тычинки, пестик. Рассмотрите, как

они устроены.

4 Надпишите на листке названия частей цветка и разложите их '

соответственно названиям (можно пользоваться текстом учебника

на с. 40).

5. Зарисуйте в тетрадь схему строения цветка и подпишите ее. Сделайте

вывод о роли цветка в жизни растения.

3 Рассмотрите в учебнике (с. 43) строение цветков огурца. В чем их осо-'

бенность? Вспомните, как летом одни тополя все покрыты белым пухом от

которого у некоторых людей бывает аллергия, а на других -^ пуха нет. Как

называются такие растения и цветки (с. 43, последний

абзац)?

4 Распределите на 2 группы открытки (гербарные экземпляры) цветущих

растений. 1-я группа-одиночные цветки, 2-я — соцветия. Ушаков значение

имеет наличие соцветий для растения? Посмотрите схемы соцветий на с. 40 в

учебнике. Приведите примеры растении, имеющих соцветия. Каких растений вы

знаете больше: имеющих цветок или имеющих соцветие? Сделайте вывод. Какие

легенды о цветах вы знаете (нарцисс, гиацинт и т. д.)?

Организация деятельности учащихся

Анализируют и оценивают ответы товарищей, выполняют лабораторную работу,

делают рисунок в тетради, работают с текстом и рисунками учебника,

сортируют раздаточный материал, обосновывают свой выбор, делают вывод.

Развитие умений учащихся

Внимательно слушать товарища, доброжелательно, но объективно оценивать

его ответ, анализировать и обосновывать, работать с раздаточным материалом,

высказывать свое мнение, делать вывод.

Основные понятия и термины урока

Цветок, околоцветник, цветоножка, цветоложе, чашечка, венчик, тычинка,

пестик, завязь, столбик, рыльце, пыльник, тычиночная нить, однодомные,

двудомные, соцветия.

Источники информации

Основные: учебник, с. 40, 43; цветки, можно консервированные, пре-

паровальная игла, лист бумаги, набор открыток, гербарий, таблица;

видеофрагмент распускающегося цветка, весеннего сада. Дополнительные:

Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 67-87.

Домашнее задание Учебник, с. 40-43. Замочить семена фасоли, гороха или

боба.

Оценки за урок

4 оценки за устный опрос; 2-3 оценки за задания № 3, 4 — за лабораторную

работу по усмотрению учителя.

Технологическая карта Л° 19

ПЛОДЫ, ИХ РАЗНООБРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ

Тема урока

Учащиеся углубляют знания о плодах, их разнообразии и

значении.

Планируемые результаты

Личностная значимость изучаемого для

Плоды вишни — костянки, малины — сборная костянка. У гороха плод — боб, а

вовсе не стручок, яблоко — это вообще ложный плод.

школьника

План урока

1. Актуализация знаний.

2. Особенности строения и образования плодов.

3. Плоды сухие и сочные.

4. Значение плодов в жизни растения.

5. Закрепление изученного материала.

Частично поисковый, проблемный.

Методы обучения

формы организации учебной деятельности

Приемы деятельности учителя

I вариант: комбинированный урок. Лабораторная работа «Сухие

и сочные плоды».

II вариант: «В кафе». ____

Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, обсуждение

изученного материала. ^^

Познавательные задания

[pic]

/ вариант

1. Расскажите о строении цветка и его значении в жизни растения.

2. Какие суждения верны:

1. Цветок—орган полового размножения, (да)

2. Цветы есть у всех растений, (нет)

3. Главная часть цветка — лепестки венчика, (нет)

4. Тычинка имеет пыльник и тычиночную нить. (да)

5. Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца, (да)

6. Все части цветка расположены на цветоножке, (нет)

7. Карл Линней— «князь ботаники», (да)

8. Главные части цветка — тычинки и пестик, (да)

9. Цветок — приспособление для опыления, (да)

10. Околоцветник — это лепестки чашечки и венчика, (да)

11. Ромашка имеет соцветие—корзинку, (да)

12. У тюльпана цветы собраны в соцветие, (нет)

13. Тополь — двудомное растение, (да)

14. Огурец — двудомное растение, (нет)

15. Обоеполые цветки имеют тычинки и пестик, (да)

3. Используя личный опыт и текст учебника (с. 40, второй абзац снизу),

расскажите о способах опыления растений. Что происходит после опыления с

цветком? Как образуется плод?

4. Рассмотрите коллекцию плодов, разделите их на две группы. Объясните

отличия, приведите примеры растений, имеющих подобные плоды.

5. Заполните таблицу, приведите примеры плодов и растений, у которых они

встречаются, сделайте вывод о значении плодов в жизни растений.

Технологическая карта Л° 19 (продолжение)

|Тема урока |ПЛОДЫ, ИХ РАЗН001 |ЗРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ |

|Познавательные |Разнообра |зие плодов |

|за | | |

|дания • |Сочные плоды |Сухие плоды |

| |Односемянной Многосемянной |Односемянной Многосемянной |

| |Вывод: |\ которых находятся |

| |II вариант Школьники сидят |различные ово-ают сообщения |

| |за столами, на щи, ягоды, |о плодах растений. ают их |

| |фрукты. Учащиеся дел |вкусовые качества по |

| |Школьники пробуют плоды и |3-балль-, 2 — понравилось, 1|

| |оценив ной системе (3 — |— равнодушен). атем каждый |

| |очень понравилось |учащийся получает |

| |Записывают оценки на |са-внешнему виду и вкусу |

| |листочках, и лат-ассорти из|определить 1лодов» заполняют|

| |плодов и должен по его |дома. |

| |состав. Таблицу | |

| |«Разнообразие г | |

|Организация |Повторяют изученное, слушая|вет товарища, выполняют |

|деятельности |от раторную работу, |тест, лабо-сы опыления и |

|учащихся |обсуждают процес водят |оплодотворения, приделают |

| |примеры, заполняют таблицу |вывод. |

|Развитие умений |Быть внимательным и |обсуждать процессы опыления,|

|^ учащихся |собранным, зовать личный |исполь-очным материалом, |

| |опыт, работать с раздат |делать обобщения. |

/ Основные понятия Опыление, оплодотворение, околоплодник, семязачаток,

завязь, одно-

| и термины урока семянной, Многосемянной, сухой, сочный плод.

ИСТОЧНИКИ ^иЛ~ч^т, '">

Источники инфор

Основные: учебник, с. 40-41; таблица, разборная модель цветка, диафильм,

коллекция плодов, муляжи, репродукции картин, например: Сней-дерс. В

овощной лавке. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы.

Лишайники. С.91-96, 126—129.

мации

_. — ... ь/1/, Л.йЛ\> Л-^У»

Домашнее задание Учебник, с. 40. Повторить химический состав клетки.

Оценки за урок 1 "ло„"" -- ——

т г— - '-

Оценки за урок

1 оценка за устный ответ; 3 оценки за задания № 3, 4, 5; за тест — по

усмотрению учителя; 4-5 тетрадей на проверку.

Тема урока

Планируемые -результаты

Личностная значимость изучаемого для школьника

План урока

Технологическая карта Л? 20 СТРОЕНИЕ СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО И ДВУДОЛЬНОГО

РАСТЕНИЙ

Учащиеся углубляют знания о строении семян, узнают о различиях между

семенами двудольных и однодольных растений.

Проростки семян содержат много витаминов, их полезно добавлять в пищу —

повышается сопротивляемость организма болезням.

1. Актуализация знаний.

2. Строение семян фасоли.

Технологическая карта Л° 20 (продолжение)

Тема урока СТРОЕНИЕ СЕМЯН ОДНОДОЛЬНОГО И ДВУДОЛЬНОГО РАСТЕНИЙ

План урока

3. Строение зерновки, пшеницы.

4. Химический состав семян.

5. Различие в строении семян однодольных и двудольных растений.

6. Закрепление изученного материала, учебник, с. 44.

Методы обучения Частично поисковый, проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение семени».

Приемы деятельности учителя

Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, повторение

ранее изученного материала.

Познавательные задания

1. Закончите предложения:

1. После опыления и оплодотворения из завязи цветка образуется

2. Плоды бывают

3. Односемянной сочный плод называется ся у _____________________.

_, он встречает-_, он образует-

4. Сочный многосемянной плод называется ся у _______________.

5. Из расположенных в завязи семязачатоков образуется

2- ^^„".Т^о^^^^^^ (с. 4,-л. — - _

''—————•————————————_____

о^^с^;.:^^^^;™^^^ внивают. обпуж-л,^ „„„,-" ^""-тьзуют текст и рисунки ^-> |Тема урока |ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЙ И | |

| | | | |

| | |Чайковский. Времена года. Сентябрь; стихи, репродукции | |

| | |картин об осени, кбмпозиция «Осенний букет». | |

| | | | |

| | | | |

| | | | |

|^чяя^^^дв"^1^^^т|Фотос |я* его |е I |обмене |пр |ии |и. |

| |Дыха! |31 |в о |веще | | | |

| |Взаим |Пр01 |в ор |. | | | |

|организации | |ны | | | | | |

|учителя | | | | |Ч | | |

|Познавательные |1. |ьте по |ру на |е 5 |)в, |гате |ные |

| | | |н? |доек | | | |

| | |1 |2 |3 |4 |5 | |

| | |6 |7 |8 |9 |10 | |

| | |11 |12 |13 |14 |15 | |

| | |16 |17 |18 |19 |20 | |

| | |21 |22 |23 |24 |25 | |

| |1. Ка1|кие |и |ет |ная |а? | |

| |3. Чт |о такое|вь? |с и? | | | |

| | |в | | | | | |

Технологическая карта № 38 (продолжение^

Тема урока

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ РАСТЕНИЯ

Познавательные задания

4. Что такое гемолимфа?

5. Что придает крови красный цвет?

6. Какие сосуды называются артериями?

7. Какие сосуды называются венами?

8. Какие сосуды называются капиллярами? 9 Сколько отделов в сердце?

Назовите их.

10. Что значит «замкнутая» кровеносная система? У кого она встреча-

/^гррог

11. Как происходит транспорт веществ у растений?

12. Какое строение имеет устьице?

13. Где располагаются устьица, чечевички?

И. По каким сосудам растения передвигается вода?

15. Как передвигаются органические вещества?

16 Что и как всасывают корневые волоски?

17' Чем представлены органы выделения у одноклеточных животных?

18 Какие органы выделения имеются у червей и насекомых/

19. Что еще, кроме почек, является органами выделения у позвоночных

животных?

20. Какие функции выполняют почки?

21. Чемотличается первичная моча от вторичной?

|. — — — — |22. Чем представлена выделительная система у рястрдий?^ '|

|..—————-—"•• ••"|23. Какое значение имеет листопад? ^бЧЩЖ 24. Почему не |

|- •••—^-^^^- - |стоит собирать и употреблять в пищу старые грибы? 25. |

| |Почему листья растений осенью изменяют окраску? |

| |2. Используя личный опыт, расскажите, какими признаками |

| |мы характеризуем живой организм. Является ли живой |

| |организм открытой системой? Как вы это понимаете? |

| |3. Составьте схему обмена веществ, используя предложенные|

| |карточки. |

| |Растение Свет Энергия Кислород Углекислый газ Вода |

| | |

| |Минеральные соли Органические вещества Дыхание Фотосинтез|

| | |

| |Сверьте свою схему со схемами в учебнике (с. 86-87). |

|Организация |Выбирают любые номера вопросов и отвечают на них, |

|деятельности |обсуждают проблему, составляют схему, делают выводы. |

|учащихся | |

|Развитие умений |Давать четкие и краткие ответы, быстро ориентироваться в |

|учащихся |ситуации, обсуждать проблему, анализировать и |

| |синтезировать. |

|Основные понятия|Обмен веществ, фотосинтез, дыхание, энергия, вода, |

|и термины урока |кислород, углекислый газ, органические и неорганические |

| |вещества, хлорофилл, свет. |

|Источники |Основные: учебник, с. 86-87; таблица, кинофрагмент, |

|информации |растения, набор карточек. |

Технологическая карта Л° 38 (продолжение)

|Тема урока |ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ |

| |РАСТЕНИЯ |

|Домашнее задание|Учебник, с. 86-87. |

| | |

|Оценки за урок |5 оценок за ответы на вопросы по выбору; 2-3 оценки за |

| |познаватель ные задания. |

Технологическая карта •,№ 39

Тема урока

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ ЖИВОТНЫХ

Планируемые результаты

Учащиеся узнают особенности обмена веществ и превращения энергии в

организме животных.

Личностная значимость изучаемого для школьника

Выловленная рыба бьется в руках человека, так как они для нее горячие.

План урока

1. Актуализация знаний.

2. Этапы осуществления обмена веществ и превращения энергии в организме

животных.

3. Холоднокровные и теплокровные животные.

4. Цепи и сети питания.

5. Сравнение обмена веществ у растений и животных.

6. Закрепление изученного материала (учебник, с. 90-91).

Методы обучения Частично поисковый. Проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя

Организация работы с текстом, рисунками и схемами учебника, эвристическая

беседа, обобщение изученного.

Познавательные задания

1. Проверьте правильность составленных вашими товарищами на доске схем

обмена веществ у растений и животных.

2. Объясните, почему одних животных называют холоднокровными, а других —

теплокровными. Какие преимущества дает животным постоянная температура

тела?

3. Составьте цепь (сеть) питания на примере животных, изображенных в

учебнике на с. 88-89.

4. Сравните обмен веществ у растений и животных, рассмотрев схемы в

учебнике на с. 90.

Организация деятельности учащихся

Анализируют схемы, составленные одноклассниками, участвуют в беседе,

составляют цепь (сеть) питания, работают с рисунками и заданиями учебника.

Технологическая карта Л° 39 (продолжение)

| | | | |

| | | | |

| | | | |

|^У | |Разнообразие опорных систем, их функции. 3. Скелетные | |

| | |членистоногих, связанные с условиями обитания. | |

|•-•|.... |значение она имеет. | |

| | |2. Подумайте, у всех ли животных есть скелет. Ответ | |

| | |3. Рассмотрите коллекции (рисунки) животных. Какие у них| |

| | |опорные системы? Какое они имеют значение? Как это | |

| | |4. Какие утверждения верны? Учебник, с. 96 (№ 1-5). | |

|1-1 | |Технологическая карта Л° 40 (продолжение) | |

|14 | | | |

| | |учебнике, работают с рисунками и коллекциями. | |

| | |дополнительных источников, работать в группе, | |

| | |устанавливать причинно-следственные связи, | |

| | |классифицировать, задавать уточняющие вопросы. | |

| | |членистоногие, морские одноклеточные животные. | |

| | |зоологический музей, ботанический сад или оранжерею по | |

| | | | |

| |- |Технологическая карта Л° 41 | |

| | |систем. 2. Внутренний скелет позвоночных, его отделы и | |

| | |функции. 3. Хрящевая и костная ткань. 4. Лабораторная | |

| | |работа «Строение костей». 5. Опорные образования у | |

| | |растений. Механическая ткань и ее расположение в органах| |

| | |растений. 6. Закрепление изученного материала (учебник, | |

| | |с. 96-97). | |

Технологическая карта №41 (продолжение)

ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ

Тема урока

Познавательные задания

Скелет насекомых образован

питан минеральными солями и образует

1. Выполните предложенные вам задания.

1 В первые годы жизни раки линяют часто, а с пятилетнего возрас-' та - не

чаще чем раз в год, а потом и вовсе перестают линять. Чем

это можно объяснить?

2. Найдите соответствие между органом и системой органов.

1. Опорная система.

2. Выделительная система.

3. Пищеварительная система.

а) Кишечник;

б) глотка;

в) почка;

г) сердце;

д) трахеи;

е) панцирь хитиновый;

ж) раковина;

з) желудок. Назовите функции опорной системы.

3. Впишите пропущенные слова.

Различают два главных типа скелета — Раковины

состоят из

, они тяжелые. . У раков и крабов он про-. К скелету крепятся

| |и , он служит . придает определенную |

| |, защищает от |

| |2. Посмотрите видеофрагмент и сравните, как двигаются |

| |пиявка и рыба. Какие преимущества дает внутренний скелет?|

| |Назовите отделы скелета позвоночных животных. |

| |3. Рассмотрите в микроскоп препараты хрящевой и костной |

| |тканей (можно использовать таблицу). Как изменяется |

| |соотношение этих тканей в скелете с возрастом? |

| |4. Рассмотрите предложенные кости животных. Определите, |

| |чьи это кости, как называются. Разделите их на группы по |

| |размерам, строению. Пользуясь рисунком учебника, назовите|

| |части кости, сделайте в тетради рисунок «Строение кости»,|

| |подпишите его. |

| |8. Подумайте, что придает прочность растению, ведь ствол |

| |дерева достигает нескольких десятков метров, выдерживает |

| |порывы ветра, корни удерживают растение в почве, плоды |

| |унизывают ветви при больших урожаях. Рассмотрите в |

| |микроскоп препарат механической ткани, жилкование старого|

| |листа, веточку дерева. Сделайте вывод об опорной системе |

| |у растений. |

|Организация |Отвечают по домашнему заданию, обсуждают проблему урока, |

|деятельности |рассматривают микропрепараты и кости, сравнивают их, |

|учащихся |делают рисунок в тетради, работают с раздаточным |

| |материалом, делают вывод. |

|Развитие умений |Наблюдать, систематизировать, обсуждать, делать учебный |

|учащихся |рисунок, работать с микроскопом, сотрудничать. |

Технологическая карта Л° 41 (продолжение)

|Тема урока |ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ |

|Основные понятия|Опорная система, скелет, хрящевая, костная, механическая |

|и термины урока |ткани. |

|Источники |Основные: учебник, с. 93-95, 96-97; таблицы, скелеты |

|информации |позвоночных животных, кости птицы и мелких млекопитающих,|

| |старые листья (жилкование), растение с деревянистым |

| |стеблем, микропрепараты костной, хрящевой, механической |

| |тканей, микроскопы, кинофрагмент «Внешнее строение рыбы».|

| | |

|Домашнее задание|Учебник, с.93-97. |

| | |

|Оценки за урок |3 оценки за домашнее задание; 4-5 оценок за выполнение |

| |познавательных заданий; 4-5 тетрадей на проверку. |

Технологическая карта Л" 42

Тема урока

движение

Планируемые результаты

Учащиеся узнают основные способы движения, углубляют свои представления о

способах передвижения организмов.

Личностная значимость изучаемого для школьника

Движение — это здоровье. В организме человека встречаются все способы

движения (мышечное, амебоидное, ресничное, жгутиковое).

План урока

Методы обучения

1. Актуализация знаний.

2. Движение - одно из главных свойств живых организмов. о. «элементы

лвижочт.гс, ,, „„„„„„—"

3. Элементы движения у растений.

4. Разнообразие способов движения у животных

5. Лабораторная работа «Движение инфузории и дождевого червя»

7 приспособления к передвижению животных в различных условиях

7_3акрепление^изученного материала(учебник, с. 108-109)

Частично поисковый. Проблемный.

Формы организации учебной деятельности

Приемы деятельности учителя

и Д^оТоТе^Грг ^р^аТ" работа |информации |кинофрагмент. Дополнительные: С. В. Алексеев. Экология; | |

| | |П. Ф. Реймерс. Охрана природы и окружающей человека | |

Технологическая карта № 55 (продолжение)

СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ

Тема урока

Учебник, с. 156. Сообщения о влиянии воды. света,

температуры на

Домашнее задание

организм.

Оценки по усмотрению учителя.

Оценки за урок

Технологическая карта Л? 56

ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Тема урока

Учащиеся углубляют и систематизируют знания об экологических фак

Планируемые результаты

торах.

Личностная значимость изучаемого для школьника

Длина дня зависит от движения Земли вокруг Солнца, и эта закономерность

существует миллионы лет, все живое на это ориентируется.

План урока

1. Актуализация знаний.

2. Разнообразие факторов неживой природы.

3. Влияние света на жизнь организмов.

4 Вода как один из важнейших факторов среды.

5. Значение температуры. Холоднокровные и теплокровные животные.

Теплолюбивые и холодостойкие растения.

6. Закрепление изученного материала.

|Методы обучения |Проблемный. Ка |кой |кий |ческий |ор |

|Приемы |Организация |кого |ния, |ия |, |

| | | | | | |

| | |экологич|на | | |

| | |еск | | | |

Технологическая карта Л" 56 (продолжение)

|Тема урока |ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ |

|Познавательные |3. Назовите 10 физических факторов. Подумайте, какое |

|задания |практическое значение имеет полученная информация. |

|Организация |Показывают знание изученного материала, слушают сообщения|

|деятельности |(или работают с текстом учебника), заполняют таблицу, |

|учащихся |делают вывод, обсуждают проблему урока и возможности |

| |применения этой информации в практических целях. |

|Развитие умений |Внимательно слушать, выделять главное, работать в |

|учащихся |заданном темпе, обобщать, осуществлять межпредметные |

| |связи, делать вывод. |

|Основные понятия|Факторы неживой природы, свет, вода, температура, |

|и термины урока |холоднокровные и теплокровные животные, теплолюбивые и |

| |холодостойкие растения, длина дня. |

|Источники |Основные: учебник, с. 156-157; таблицы, гербарий, видео- |

|информации |или кинофрагмент. |

|Домашнее задание|Учебник, с. 156-157. Сообщения о типах взаимоотношений |

| |живых организмов. ^ |

|Оценки за урок |3-4 оценки за сообщения; 4-5 тетрадей на проверку. |

|^ |Технологическая карта Л" 57 |

|Гём'а урока |ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ |

|Планируемые |Учащиеся углубляют и систематизируют знания о видах |

|результаты |взаимоотношений организмов, влиянии деятельности |

| |человека. |

|Личностная |Кошке — игрушки, а мышке — слезы. Ворон ворону глаз не |

|значимость |выклюет. |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Факторы живой природы, их |

| |влияние на другие живые организмы. 3. Растения как |

| |факторы среды и их влияние на живые организмы. 4. |

| |Взаимоотношения животных с другими организмами. |

| |5. Деятельность человека как экологический фактор, его |

| |роль в жизни организмов. |

| |6. Закрепление изученного материала (учебник, с. |

| |162-163). |

|Методы обучения |Частично поисковый. Проблемный. |

|Формы |Комбинированный урок с элементами игры. |

|организации | |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Организация краткого повторения, игры, привлечение |

|деятельности |имеющихся знаний, сообщения учащихся, демонстрация |

|учителя |видеофрагментов, закрепление изученного материала. |

Технологическая карта № 57 (продолжение)

|Тема урока |ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ |

|Познавательные |1. Подумайте, какие существуют виды взаимоотношений живых|

|задания |организмов. Приведите примеры таких взаимоотношений, |

| |используя видеофрагменты. |

| |2. Составьте схемы типов взаимоотношений, обозначьте: «+»|

| |— отношения полезны организму, «-» — отношения вредные, |

| |опасные, «О» — нейтральные. Назовите такие отношения и |

| |приведите примеры отношений, зашифрованных следующими |

| |знаками: + +, + -, + 0, - -, - 0, 0 0. Сделайте вывод о |

| |причинах многообразия взаимоотношений организмов в |

| |природе. |

| |3. Выскажите ваше мнение: какой должна быть деятельность |

| |человека в биосфере? |

|Организация |Составляют схемы типов взаимоотношений, слушают |

|деятельности |сообщения, обсуждают проблему урока, смотрят |

|учащихся |видеофрагменты, приводят примеры, делают вывод. |

|Развитие умений |Устанавливать внутрипредметные связи, графически |

|учащихся |оформлять информацию, обсуждать и делать вывод. |

|Основные понятия |Симбиоз, квар тиранство, паразитизм, хищничество, |

|и термины урока |конкуренция, антагонизм. |

Источники информации

[pic]

Оценки за урок

ф а^еГт""6' учебник' с- 157-163; таблицы, гербарий, растения, видео-

Учебник, с. 157-163. Сообщения о лесе, луге, водоеме.

Домашнее задание

6-8 оценок за познавательные задания.

Тема урока

Технологическая карта Л° 58

ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА

Планируемые результаты

Учащиеся углубляют знания о природном сообществе, его основных

компонентах.

Личностная значимость изучаемого для школьника

Покупая продукты питания, надо смотреть на маркировку, т е информацию на

упаковке пищевых продуктов.

План урока

1. Опрос в группах по домашнему заданию.

2. Природные сообщества, биогеоценозы, экосистемы.

3. Многообразие экосистем, их основные компоненты.

4. Растения — производители органического вещества.

5. Животные и их роль в экосистемах.

6. Организмы-разрушители, их значение в экосистемах.

7. Закрепление изученного материала.

Технологическая карта Л? 58 (продолжение)

|Тема урока |ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА |

|Методы обучения |Проблемный. Является ли природное сообщество системой или|

| |это случайный набор видов живых организмов, |

| |невзаимосвязанных между собой? |

|Формы |Работа в группах или экскурсия на природу. |

|организации | |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Организация опроса по карточкам в группах, демонстрация |

|деятельности |кино- или видеофрагмента о многообразии экосистем, работа|

|учителя |с терминами, составление плана характеристики экосистемы,|

| |решение проблемы урока. |

|Познавательные |1. Выполните, работая в группе, одно из этих заданий. |

|задания |Прочитайте задание вслух для всего класса и дайте краткий|

| |обоснованный ответ. |

| |1. Прочитав текст, сделайте вывод, о каком виде |

| |взаимоотношений идет речь. Действие каких экологических |

| |факторов проявляется в данном случае? Найденным |

| |окаменелым спорам грибов примерно 460-455 млн лет. Именно|

| |столько лет назад растения распространились на суше, т. |

| |е. грибы и растения могли взаимодействовать друг с другом|

| |уже в те времена. В настоящее время 90 % растений |

| |кооперируются с грибами, образуя микоризу. |

[pic]

2. Шум—источник многих болезней человека, следовательно, надо вести

борьбу с шумовыми «загрязнениями». А как? Какие можно предложить меры?

5. Мы знаем, что некоторые пищевые продукты производятся из генетически

измененных материалов, такое продовольствие часто называют «пищей

Франкенштейна». Действие на организм таких продуктов до конца не

изучено, но их количество увеличивается. Необходимо выяснить, как мы

используем эти знания. Какой выход из сложившейся ситуации?

4. Ответьте на вопросы, сделайте вывод об отношениях между человеком и

растениями. Какие виды растений дают волокно для плетения и ткачества?

Древесина каких деревьев используется в изготовлении предметов

домашнего обихода? Какое свойство древесины используется в бондарном

деле? Где вы могли бы использовать данную информацию?

2. Посмотрите видеофрагмент и, используя имеющиеся знания, личный опыт,

дайте определения понятиям: природное сообщество, биогеоце-ноз,

экосистема. Синонимы это или нет? Сравните с определениями в учебнике на

с. 164, 166.

3. Назовите природные сообщества вашего края; работая в группе, предложите

для обсуждения план описания сообщества. Хотя природные сообщества разные,

можно ли выделить в них общие признаки для изучения? Сравните ваш план с

предложенным учителем, внесите поправки. План используйте для отчета по

экскурсии (во внеурочное время).

Познавательные задания

План характеристики сообщества

1. Набор видов организмов.

2. Их количественное соотношение.

3 Ярусы расположения в пространстве.

4 Ярусы во времени (цветение, распускание листьев, образованиеплодов

' и семян, распространение, гнездование, вскармливание детенышей и пр.). 5.

Структура сообщества: производители, потребители, разрушители.

6 Цепи и сети питания.

7. Сделайте вывод о том, что природное сообщество является открытой

саморегулирующейся системой. 4. Ответьте обоснованно на проблемный вопрос

урока.

Организация деятельности учащихся

Обсуждают в группах задания по карточкам, план характеристики сообщества,

делают вывод.

Развитие умении учащихся

Сотрудничать, использовать имеющиеся знания, личный опыт эмоционального

общения, анализировать, сравнивать, характеризовать, работать в группе,

осуществлять межпредметные связи, работать с текстом и рисунками учебника.

Основные понятия и термины урока

Экосистема, биогеоценоз, природное сообщество, производители,

потребители, разрушители, цепи и сети питания.

[pic]

Источники информации

Основные: учебник, с. 164-166; таблицы, пейзажи, гербарии, коллекции,

видео- или кинофрагмент по теме.

Домашнее задание Учебник, с.164-166.

Оценки за урок Оценки в группах выставляются учениками

самостоятельно.

Технологическая карта Л1 59

|Тема урока |ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ |

|Планируемые |Учащиеся конкретизируют знания о взаимоотношениях |

|результаты |компонентов экосистемы на примере пищевых связей. |

|Личностная |Живые организмы живут даже там, где, кажется, йет условий|

|значимость |для жизни. |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Пищевые связи — цепи питания, |

| |их основные звенья. 3. Пищевые сети, их примеры. 4. |

| |Круговорот веществ и поток энергии в природных |

| |сообществах. 5. Закрепление изученного материала |

| |(учебник, с. 170-171). |

|Методы обучения |Проблемный. От чего зависит устойчивость экосистемы? |

Технологическая карта Л" 59 (продолжение)

Тема урока

ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ

Формы организации учебной деятельности

Работа в группах.

Приемы деятельности учителя

Организация работы в группах по составлению цепей и сетей питания,

обсуждение результатов и выводов по уроку.

Познавательные задания

1. Прочитайте и обсудите текст.

Песок пустыни Тенере, которая составляет половину территории Нигера и

равняется территории Франции, используется для изготовления песочных

часов. Он состоит из самых гладких и округлых частиц на Земле диаметром

0,1 мм.

Как вы думаете, обитает ли там кто-нибудь? Является ли эта пустыня

природным сообществом?

2. Обсудите проблему урока, рассмотрите цепи питания в учебнике на с. 166.

Посчитайте, сколько звеньев в этих цепях. Как вы думаете, почему их число

ограничено? Чем отличается сеть питания?

3. Используя рисунки учебника (с. 168-169), составьте цепь или сеть

питания. Помните, что она должна начинаться с зеленых растений.

Представьте результаты своей работы для всеобщего обсуждения.

_________

Организация деятельности учащихся

Обсуждают в группах познавательную задачу, проблему урока, работают с

рисунками и схемами учебника, составляют схему цепи или сети питания,

делают выводы.

Развитие умений учащихся

Сотрудничать, работать в группе, осуществлять межпредметные и внут-

рипредметные связи, работать с рисунками и заданиями учебника, графически

представлять информацию, использовать имеющиеся знания и практический опыт,

полученный в походах, экскурсиях, экспедициях.

Основные понятия и термины урока

Экосистема, биогеоценоз, производители, потребители, разрушители, цепи и

сети питания, круговорот веществ, потери энергии в цепях питания.

Источники информации

Основные: учебник, с. 166-171; таблицы, рисунки животных, чучела,

коллекции, видео- или кинофрагмент по теме, аппликации, магниты.

Домашнее задание

Учебник, с. 166-171. Сообщения о садах и парках, агроценозах. Составить

сеть питания, включающую организмы, предложенные учителем, входящие в

экосистему вашего региона.

Оценки за урок

Оценки ставятся после обсуждения в группе за вклад в коллективную работу

и обосновываются перед учителем.

Технологическая карта Л° 60

|Тема урока |ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗМ И СРЕДА. ПРИРОДНЫЕ |

| |СООБЩЕСТВА» |

|Планируемые |Учащиеся обобщают знания о среде обитания, экологических |

|результаты |факторах и природных сообществах. |

|Личностная |Все в природе связано между собой. |

|значимость | |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Проверка домашней работы «Цепи питания». 2. Связь |

| |организмов и среды обитания. 3. Закрепление и повторение |

| |изученного материала. |

|Методы обучения |Частично поисковый. |

|Формы |Урок-собеседование. |

|организации | |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Организация обсуждения домашней работы, результатов |

|деятельности |изучения темы, постановка нерешенных проблем, беседа о |

|учителя |роли человека в биосфере. |

|Познавательные |1. Прочитайте текст и выполните задания в учебнике на с. |

|задания |172-173. Выберите один из рисунков и составьте |

| |экологическую сказку. 2. Подумайте, почему люди всегда |

| |вели фенологические наблюдения за явлениями природы. Эти |

| |данные передавались из поколения в поколе- |

| |ние. Например, 9 декабря — Юрьев день (Егорий); если до |

| |этого дня выпадет много снега, то на Егория Вешнего (6 |

| |мая) трава будет высокая. Приведите известные вам |

| |народные приметы. |

| |3. Если есть природные сообщества, экосистемы, то, |

| |очевидно, есть и искусственные? Приведите примеры. |

| |Подумайте, чем они отличаются друг от друга? Какова здесь|

| |роль человека? Посмотрите видеофрагмент (иллюстрацию) о |

| |парках мира (или вашего региона). |

| |4. Так что же изучает экология? Какие вы сделали для себя|

| |выводы? |

|Организация |Показывают домашнее задание, работают с текстом и |

|деятельности |рисунками из учебника, составляют экологическую сказку, |

|учащихся |обсуждают народные приметы, особенности искусственных |

| |экосистем, делают вывод. |

|Развитие умений |Использовать имеющиеся знания, устанавливать |

|учащихся |причинно-следственные связи, развивать опыт |

| |эмоционального общения, обобщать. |

|Основные понятия|Экология, среда обитания, экологические факторы, |

|и термины урока |природные сообщества, искусственные экосистемы, |

| |фенологические наблюдения. |

|Источники |Основные: учебник, с. 172-173; иллюстрации искусственных |

|информации |экосистем, видеофрагмент, стихи, музыка: И. Штраус. |

| |Сказки Венского леса. |

|Домашнее задание|Желающие могут составить экологический проект или |

| |подготовить экологическую акцию. |

|Оценки за урок |Всем ученикам — благодарность за успешную работу в |

| |течение года. |

Технологическая карта № 61

|Тема урока |СТРОЕНИЕ И СОСТАВ КЛЕТКИ. ПОВТОРЕНИЕ |

|Планируемые |Учащиеся закрепляют имеющиеся знания о строении и составе|

|результаты |клетки. |

|Личностная |Достижение положительного результата в учебной |

|значимость |деятельности, формирование чувства успеха. |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Методы изучения клетки. Строение микроскопа. 2. Общий |

| |план строения клетки растений, животных, человека. |

| |Особенности строения клеток растений, животных. 3. |

| |Разнообразие химических веществ клеток. Неорганические |

| |вещества: вода, минеральные соли. 4. Органические |

| |вещества: белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, их |

| |нахождение в клетке и функции. 5. Обобщение изученного |

| |материала. |

|Методы обучения |Репродуктивный, частично поисковый. |

|формы организации|Повторительно-обобщающий урок с элементами лабораторной |

|учебной |работы. |

|деятельности | |

|Приемы |Организация повторения, работы в группах, лабораторного |

|деятельности |практикума, обобщения изученного материала, проверки |

|учителя |индивидуальных зачетных |

| |листов. |

Познавательные задания

Работая в группах по 4-6 человек, выполните следующие задания, делая

краткие записи и рисунки в индивидуальном зачетном листе.

1. Мы знаем, что организмы состоят из клеток. Вспомните, какие ученые

внесли большой вклад в изучение клеток. Какими методами наука изучает

клетку? Какое строение имеет микроскоп? Выполните задание по карточке, на

которой столбиком указаны названия частей микроскопа и приведен рисунок

микроскопа с их цифровыми обозначениями. Выпишите в строчку на зачетном

листе цифры с соответствующими им названиями частей микроскопа.

2. Строение клетки.

1. Приготовьте микропрепараты кожицы лука и кожицы листа герани или

бегонии.

2. Настройте микроскоп.

3. По очереди рассмотрите готовый микропрепарат «Строение клетки» и два

микропрепарата, приготовленные членами группы.

4. Сделайте рисунки строения клеток рассмотренных препаратов на зачетном

листе, подпишите увиденные части клетки.

5. Выполните задания по карточке. Найдите на рисунке клетки мито-хондрии,

сеть канальцев, лизосомы, клеточный центр и поставьте в зачетном листе

в ряд цифры, их обозначающие. Напишите функцию одного из органоидов,

номер которого вы обведете кружочком, если успеваете — можете назвать

функции всех органоидов. Подготовьте для других групп два интересных

вопроса по строению клетки. (Кто успеет, может записать в зачетном

листе отличия растительной клетки от животной.)

|1-' | |Технологическая карта Л° 61 (продолжение) | |

|00 | | | |

| | |подтверждающие наличие указанных вами веществ в клетках | |

| | |растений. Запишите или зарисуйте результаты. 3. | |

| | |Письменно ответьте на вопросы: «Какое основное вещество | |

| | |запасают растения? Какое вещество является носителем | |

| | |наследственной информации организма?». Подготовьте два | |

| | |вопроса по химическому составу клетки для других групп. | |

| | |(Кто успеет, может ответить на вопрос: «Живую и неживую | |

| | |природу образуют одни и те же элементы?».) | |

| | |4. Задайте подготовленные вопросы другим группам: | |

| | |сначала по строению, потом — по составу клетки. 5. | |

| | |6. Проведите взаимопроверку зачетных листов, отметьте | |

| | |карандашом неточности в работе товарища, обсудите с ним | |

| | |сделанные вами замечания. Если он не сможет | |

| | |самостоятельно исправить замеченные вами ошибки — | |

| | |объясните и дайте правильный ответ. 7. Сдайте | |

| | |индивидуальные зачетные листы на проверку. | |

| | |группы, выполняют тест, взаимопроверку индивидуального | |

| | | | |

| | |опыты, работать с микроскопом, использовать имеющиеся | |

| | |цитоплазма, ядро, сеть каналъ-цев, митохондрия, | |

| | |лизосома, хромосома, хлоропласт, клеточный центр. | |

| | |покровные стекла, готовые микропрепараты, клубень | |

| | |картофеля, семена подсолнечника, йод, мука. | |

| | | | |

Технологическая карта Л? 62

Тема урока

ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ

Планируемые результаты

Учащиеся закрепляют и систематизируют знания о тканях растений и

животных.

Личностная значимость изучаемого для школьника

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование

чувства успеха.

Технологическая карта Л? 62 (продолжение)

ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. ПОВТОРЕНИЕ

Тема урока

План урока

1. Определение понятия «ткань».

2. Ткани растений: образовательная (ее местоположение и значение в

растительном организме), покровная, проводящая, основная и механическая.

Особенности их строения и функции.

3. Ткани животных: эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная.

Основные свойства, особенности строения и функции.

4. Обобщение изученного материала.

Методы обучения Репродуктивный, частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности

Повторительно-обобщающий урок с элементами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя

Организация повторения, работы в группах, лабораторного практикума,

обобщения изученного материала, проверки индивидуальных зачетных листов.

Познавательные задания

Работая в группах по 4-6 человек, выполните ряд заданий, делая краткие

записи и рисунки в индивидуальном зачетном листе (выполняются аналогично

заданиям предыдущего урока). 1. Дайте определение ткани. С помощью каких

приборов можно изучать

строение тканей? Какое строение имеет микроскоп? Как приготовить

микропрепарат?

| | |

| |2. Работа с микропрепаратами тканей растения. 3. Работа с|

| |микропрепаратами тканей животных. 4. Выполните тест |

| |«Какие утверждения верны?» в учебнике на с. 36 (или |

| |другой — по усмотрению учителя). |

|Организация |Работая в группе, оформляют зачетный лист, повторяют |

|деятельности |строение микроскопа, повторяют ткани растений и животных,|

|учащихся |обобщают материал, готовят два устных вопроса от группы, |

| |выполняют тест, взаимопроверку индивидуального зачетного |

| |листа. |

|Развитие умений |Вести познавательную деятельность в группе, осуществлять |

|учащихся |контроль и самоконтроль учебной деятельности, ставить |

| |опыты, работать с микроскопом, использовать имеющиеся |

| |знания в новой ситуации. |

|Основные понятия|Ткань; ткани растений: образовательная, основная, |

|и термины урока |покровная, механическая, проводящая; ткани животных: |

| |эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. |

|Источники |Основные: учебник с. 30-37; таблицы, диафильм о тканях, |

|информации |микроскопы, микропрепараты тканей растений и животных. |

|Домашнее задание|Учебник, с. 38-56. |

| | |

|Оценки за урок |Всем ученикам — на основе анализа зачетных листов. |

Технологическая карта М 63

Тема урока ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ

Планируемые результаты /

Учащиеся закрепляют и систематизируют знания об органах цветковых

растений.

Личностная значимость изучаемого для школьника

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование

чувства успеха.

План урока

1. Определение понятия «орган».

2. Корень, его внешнее и внутреннее строение, функции. Многообразие корней

и корневых систем, видоизменения корней.

3. Побег, его основные части: стебель, листья, почки. Их строение и

значение в жизни растения.

4. Цветок — орган размножения, его строение. Соцветия.

5. Особенности строения плодов, их разнообразие и значение в жизни

растения.

6. Обобщение изученного материала.

Методы обучения Репродуктивный, частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности

Повторительно-обобщающий урок. Устный журнал «Органы цветкового растения,

их значение».

Приемы деятельности учителя

Организация выпуска устного журнала «Органы цветкового растения, их

значение», помощь в отборе материала и оформлении его, подведение итогов.

| | | | |

| | |групп: корень, побег, стебель, лист, цветок, плод, | |

| | |семена, издательский отдел. 2. Составьте план страницы | |

| | |журнала, распределите задания. В течение 7 минут | |

| | |придумайте название вашей страницы или девиз. На листе | |

| | |бумаги нарисуйте строение органа, запишите особенности | |

| | |строения. Подберите гербарные листы, иллюстрации о | |

| | |многообразии и видоизменениях органа. Продумайте рассказ| |

| | |о его функциях. Подготовьте материал под рубрикой | |

| | |«Знаете ли вы, что...». Подготовьтесь к выступлению | |

| | |перед классом всей командой в течение 4-5 минут. 3. | |

| | |Внимательно выслушайте выступления всех групп и отметьте| |

| | |наиболее яркое, интересное для присуждения премии | |

| | |зрительских симпатий. -А» Познакомьтесь с результатами | |

| | |работы издательского отдела (он готовит обложку журнала,| |

| | |словарь и заключение, собирает подготовленные группами | |

| | |страницы и выпускает журнал). Оцените работу и сделанное| |

| | |заключение по теме «Органы цветкового растения». | |

|^ 00 | |Технологическая карта № 63 (продолжение) | |

|01 | | | |

| | |комнатные растения, иллюстрации книг, гербарий. | |

| | | | |

| | |органов: пищеварения, дыхания, размножения; кровеносная | |

| | |и выделительная, опорно-двигательная и нервная системы. | |

| | |Их основные органы и функции. 3. Обобщение изученного | |

| | | | |

| |' | | |

| | | | |

| | | | |

|-< | | | |

Технологическая карта Л" 65

|Тема урока |ОРГАНИЗМ—ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. ПОВТОРЕНИЕ |

|Планируемые |Учащиеся обобщают знания об организме как открытой |

|результаты |саморегулирующейся системе. |

|Личностная |Достижение положительного результата в учебной |

|значимость |деятельности, формирование чувства успеха. |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Актуализация знаний учащихся о строении клетки, |

| |тканях, органах и их значении в жизни организма. |

| |Взаимосвязи органов и систем органов в организме. 2. |

| |Основные признаки живого организма. 3. Организм — единое |

| |целое. 4. Обобщение изученного материала. |

|Методы обучения |Частично поисковый, проблемный. Является ли организм |

| |системой клеток, органов или это единое целое, открытая |

| |саморегулирующаяся система? |

|Формы |Повторительно-обобщающий урок с использованием |

|организации |кинофрагментов. |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Организация повторения материала предыдущего урока, |

|деятельности |эвристическая беседа, обобщение изученного материала, |

|учителя |демонстрация кинофрагментов. |

|Познавательные |1. Назовите основные признаки живого. 2. Раскройте |

|задания |многообразие проявления этих признаков. 3. Ответьте на |

| |проблемный вопрос урока. |

|Организация |Кратко повторяют строение организма, пользуясь |

|деятельности |материалами учебника, называют и характеризуют основные |

|учащихся |свойства живого, делают вывод, что организм — единое |

| |целое, т. е. решают проблему урока. |

|Развитие умений |Работать в заданном темпе, пользоваться оглавлением и |

|учащихся |методическим аппаратом учебника, выделять главное, |

| |использовать знания, обобщать. |

|Основные понятия|Рост, развитие, размножение, раздражимость, обмен веществ|

|и термины урока |и энергии, движение, саморегуляция, открытая система. |

|Источники |Основные: учебник, с.74-79, 86-91, 98-121, 140-150, |

|информации |24-29; кинофрагмент или диафильм «Деление клетки», |

| |видеофрагмент из жизни животных, фотографии растений, |

| |иллюстрации книг и журналов. |

|Домашнее задание|Учебник, с.156-171 |

| | |

|Оценки за урок |8-9 оценок по домашнему заданию. |

| |Технологическая карта Л° 66 |

|Тема урока |ОРГАНИЗМ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. ПОВТОРЕНИЕ |

|Планируемые |Учащиеся обобщают знания о взаимосвязи организмов с |

|результаты , ,.,|окружающей средой. |

|. | |

|Личностная |Достижение положительного результата в учебной |

|значимость |деятельности, формирование чувства успеха. |

|изучаемого для | |

|школьника | |

Технологическая карта Л° 66 (продолжение)

| | |на н | | |

| | |зад |59 | |

| | | | |

| | |3. Выскажите ваше мнение: какие отношения складываются у| |

| | |человека с окружающей средой, природой? Посмотрите | |

| | |творческие работы вашего товарища и примите информацию к| |

| |Домашнее задание|— | |

| | | | |